Page 159 - 《华中农业大学学报（社会科学版）》2025年第3期

154 华中农业大学学报（社会科学版） （总177 期）

3.教育的门槛效应
教育对于个体认知能力的提升并非一蹴而就，而是一个渐进累积过程。在此过程中，教育促使
个体对事物或现象的认识由片面和模糊走向全面而明朗。个体只有在教育累积达到一定程度，才能
具有较为客观而辩证的事物鉴别能力，才能获得相对清晰而正确的认识。基于此，教育对于互联网
使用与居民社会公平感之间的调节作用可能是非线性的，存在一定门槛。也就是说，居民自身受教
育程度和父辈受教育程度达到一定临界点时，受教育水平的提高形成一定累积效应，在互联网使用
与居民社会公平感的关系中才会产生增强型调节效应。据此，本研究提出如下研究假设。
H 3：教育的调节作用存在门槛效应。

二、数据、变量与模型

1.数据来源
本文使用的数据来源于“2021年中国综合社会调查数据”（CGSS 2021）。CGSS是由中国人民大
学中国调查与数据中心 2003 年发起并组织调查收集的中国大陆各省市自治区 10000 多户家庭的多
层次连续性数据，已成为研究中国社会最主要的数据来源，广泛应用于科研、教学、政府决策之中。
2021 年中国综合社会调查为居民互联网使用情况、社会公平感和受教育程度提供了数据支持，能够
满足教育视角下居民互联网使用和社会公平感的关系研究需要。剔除关键变量缺失样本，最终获得
有效样本6376个。
2.变量设定与描述性统计
（1）被解释变量。本文的被解释变量为社会公平感，同时构建有序变量和二元虚拟变量。其中，
有序变量采用 CGSS2021 问卷中题项“总的来说，您认为当今的社会公不公平？”进行测量，该题项答
案从“完全不公平”到“完全公平”分为五级，分别赋值为 1-5；虚拟变量则将题目选项中“比较公平”
和“完全公平”两项赋值为1，其余选项赋值为0。
为更直观地展示近年来我国城乡居民社会公平感的现
状和变化趋势，本研究将 2010 年以来“中国综合社会调查数
据”全部样本中这一指标制作成折线图（图 1）。由图 1 可以
看出，我国城乡居民社会公平感呈现出虽有波动但整体上升
的趋势； 2013 年以后，我国城乡居民社会公平感大幅上升，
其中 2021 年我国城乡居民社会公平感的平均分值为 4.132，
即认为当前社会比较公平。这说明，目前我国城乡居民社会
图 1 2010-2021 年我国城乡居民社会
公平感整体较高。在此背景下，本研究关注和分析互联网使
公平感变化趋势
用对城乡居民社会公平感带来的影响，有助于信息化时代促
进我国城乡居民社会公平感长期保持在较高水平上。
（2）解释变量。本文的解释变量为互联网使用，亦构建二元虚拟变量。居民互联网使用情况采
用CGSS2021问卷中题项“过去一年，您对互联网的使用情况”进行测量，其中使用互联网的情况赋值
为1，从不使用互联网的情况赋值为0。
（3）调节变量与门槛变量。本研究的调节变量和门槛变量为居民受教育年限和父辈受教育年
限。CGSS2021 问卷中关于居民受教育年限的题目选项有“没有受过教育、私塾和扫盲班、小学、初
中、职业高中、普通高中、中专、技校、大学专科（成人高等教育）、大学专科（正规高等教育）、大学本科
（成人高等教育）、大学本科（正规高等教育）、研究生及以上”。由于成人教育的非全日制和非脱产
性，本研究参考赵媛等 的方法，将子代受教育年限中成人教育的年限折半处理，父辈受教育年限不
[27]
做处理。因此，本研究依据题目选项对居民自身受教育年限分别赋值为 0、0、6、9、11、12、12、11、
13.5、15、14、16、19，对居民父亲和母亲受教育年限分别赋值为 0、1、6、9、11、12、12、11、15、15、16、16、
19。对于父辈受教育年限的计算，则取父母受教育年限的平均值。